Namen tega zagovorniškega dokumenta je zbrati dokaze in primere najboljših praks, ki zagovarjajo potrebo po vključitvi pristopov vseživljenjskega učenja v strategije in ukrepe za izpolnitev cilja 4.7 trajnostnega razvoja. Izhaja iz študij primerov v kontrastnem kontekstu Kenije, Kanade, Nemčije in Egipta, pa tudi iz političnih in programskih dokumentov regionalnih ter svetovnih akterjev. S tem dokazuje, kako so bili pristopi vseživljenjskega učenja vključeni v nacionalne in lokalne politike – s tem je bil narejen korak naprej pri doseganju cilja 4.7 trajnostnega razvoja.

Ta publikacija je del serije publikacij projekta Bridge 47, ki so nastale z namenom podpore zagovorništvu cilja 4.7 ciljev trajnostnega razvoja Agende 2030 v evropskih in svetovnih politikah. Ustvarjene so tako, da spodbujajo razpravo in predstavljajo avtorjev pogled na izbrano temo.

Publikacija: Lifelong Learning

Pripravila: PV
Foto: Bridge 47

Projekt Bridge 47 sooblikujejo evropske in globalne civilnodružbene organizacije, med njimi je tudi Platforma SLOGA. Namen projekta je mobilizacija civilne družbe, da bi ta s pomočjo globalnega učenja prispevala k pravičnosti in izkoreninjenju revščine po svetu. Projekt Bridge 47 sofinancirata Evropska unija in Ministrstvo za zunanje zadeve Republike Slovenije. Izražena stališča ne predstavljajo stališč Vlade RS in/ali Evropske unije.

The post Vseživljenjsko učenje in trajnostni razvoj first appeared on Globalno učenje.

• Tereza Čajková: Why is transformative education a vital response to the multiple challenges of the future?

Kako nas lahko izobraževanje pripravi na trezne, razumne, ustvarjalne in odgovorne načine ob škodljivih vplivih podnebne krize?

Tereza Čajková je avtorica raziskave Bridge 47 Why is transformative education a vital response to the multiple challenges of the future.

• Johanna Helin: What Kind of Competencies Do Global Citizens Need?

Kompetence dajejo poudarek učnim rezultatom, kažejo spretnosti in dokazujejo mojstrstvo ter združujejo znanje, spretnosti, stališča in vrednote. Ta ideja je tudi osrednjega pomena za cilj 4.7, ki poudarja, da morajo imeti vsi učenci potrebna znanja in spretnosti za spodbujanje trajnostnega razvoja.

Johanna Helin je avtorica raziskav Bridge 47’s Transformative Competencies – How to Define and Implement Competencies for SDG Target 4.7 in Indicators – The Need and Challenges of Tracking Implementation of Target 4.7.

• Sandra Olivera: What is still missing to make Target 4.7 a reality?

Svetovni voditelji so maja 2021 sprejeli Berlinsko deklaracijo o izobraževanju za trajnostni razvoj: po takšnem medsektorskem priznanju cilja 4.7 trajnostnega razvoja kot “temelja za potrebno preoblikovanje”, kaj še manjka? Kateri viri so potrebni, da bo cilj trajnostnega razvoja 4.7 postal globalna resničnost?

Sandra Oliveira je avotica Bridge 47 raziskave Resources for SDG Target 4.7.

• Chris Millora: Transformative education and lifelong learning: how about the adults?

Osredotočenost na vseživljenjsko učenje v okviru cilja trajnostnega razvoja 4.7 omogoča ponovno osredotočanje na vsakodnevne učne prakse in njihovo vlogo pri trajnostnem razvoju.

Chris Millora je avtor raziskave Bridge 47  Unlocking the transformative potential of education: the alliance between Lifelong Learning and SDG Target 4.7. 

• Dr. Jana Arbeiter: Cross-Sectoral Cooperation For Sustainable Futures

Dobro premišljeno in usklajeno medsektorsko sodelovanje skupin ali koalicij z več zainteresiranimi stranmi je zelo pomembno za uspešno izvajanje cilja 4.7 trajnostnega razvoja. Lahko okrepi uporabo vseh razpoložljivih virov, znanja, spretnosti in strokovnega znanja, potrebnega za reševanje sistemskih izzivov, ki bi lahko privedli do preobrazbenih sprememb, predvidenih v Agendi 2030.

Dr. Jana Arbeiter je avtorica raziskave Bridge 47 Cross-Sectoral Cooperation for Sustainable Futures.

• Ana Teresa Santos: No time to waste: A coherent European approach to SDG Target 4.7

To so zahtevni časi, ki zahtevajo bolj kot kdajkoli, drzne, hitre in takojšnje ukrepe, da bi se izognili točki brez vrnitve ter zagotovili trajnostno in pravično prihodnost naslednjim generacijam. Čas je, da resnično damo prednost Agendo 2030 in naredimo potrebno preobrazbo, da dosežemo svet, ki si ga želimo.

Ana Teresa Santos je avtorica raziskave Bridge 47 A Coherent European Approach to SDG Target 4.7.

Pripravila: PV
Foto: Bridge 47

Projekt Bridge 47 sooblikujejo evropske in globalne civilnodružbene organizacije, med njimi je tudi Platforma SLOGA. Namen projekta je mobilizacija civilne družbe, da bi ta s pomočjo globalnega učenja prispevala k pravičnosti in izkoreninjenju revščine po svetu. Projekt Bridge 47 sofinancirata Evropska unija in Ministrstvo za zunanje zadeve Republike Slovenije. Izražena stališča ne predstavljajo stališč Vlade RS in/ali Evropske unije.

The post Razmišljanja strokovnjakov in praktikov globalnega učenja first appeared on Globalno učenje.

Publikacije, ki so jih pripravili strokovnjaki in raziskovalci iz celega sveta, tudi iz Slovenije, so nastale z namenom podpore zagovorništvu cilja 4.7 ciljev trajnostnega razvoja Agenda 2030 v evropskih in svetovnih politikah.

Namenjene so spodbujanju razprave in predstavitvi avtorjevih pogledov na izbrano temo. Prinašajo primere dobrih praks in konkretne zagovorniške predloge.

Publikacije:

• Transformative Education – Bridging Education for Change
• Unlocking the transformative potential of education: the alliance between Lifelong Learning and SDG Target 4.7
• Cross-sectoral Cooperation for Sustainable Futures
• Indicators – The Need and Challenges of Tracking Implementation of SDG Target 4.7
• Transformative Competencies – How to Define and Implement Competencies for SDG Target 4.7
• Resources for SDG Target 4.7

Pripravila: PV
Foto: Bridge 47

Projekt Bridge 47 sooblikujejo evropske in globalne civilnodružbene organizacije, med njimi je tudi Platforma SLOGA. Namen projekta je mobilizacija civilne družbe, da bi ta s pomočjo globalnega učenja prispevala k pravičnosti in izkoreninjenju revščine po svetu. Projekt Bridge 47 sofinancirata Evropska unija in Ministrstvo za zunanje zadeve Republike Slovenije. Izražena stališča ne predstavljajo stališč Vlade RS in/ali Evropske unije.

The post Šest novih publikacij za zagovorništvo kažipota Envision 4.7 first appeared on Globalno učenje.

Avtorji dokumenta so prepričani, da bi morala biti EU prvak pri izvajanju ciljev trajnostnega razvoja in pri dokazovanju dragocenega prispevka, ki ga lahko uresničuje učenje v vseh oblikah, podprto s celostnimi in dolgoročnimi politikami. Trajnost ne bi smela biti težnja za države globalnega juga, temveč vodilo za EU in njene države članice kot del njihove globalne kolektivne odgovornosti do planeta in dobrega počutja ljudi.

Leto 2020 je bilo leto, kakršnega v zadnjih desetletjih ni bilo. Pandemija COVID-19 je povzročila velike motnje v družbah po vsem svetu, hkrati pa podnebna kriza, ki jo povzroča človek, še naprej povzroča uničujoče posledice prek ekstremnih vremenskih pojavov po vsem svetu.

To je tudi prehodno leto na številnih frontah, saj označuje začetek, ki so ga Združeni narodi imenovali “desetletje za ukrepanje” za doseganje ciljev trajnostnega razvoja do leta 2030. Hkrati je to pomemben trenutek za Evropsko unijo (EU) in njene institucije, saj so številne politike in programi bili pravkar ali bodo kmalu obnovljeni.

Za izobraževanje in usposabljanje v Evropi je tudi leto ambiciozne agende za doseganje cilje Evropskega izobraževalnega prostora do leta 2025. Vsi ti dogodki so pomembno ozadje za razmislek o prihodnosti izobraževanja v Evropi in širše.

Ta vprašanja sprožajo razmislek o trajnosti našega načina življenja in učenja ter o tem, kako je to povezano s širšo družbo. Ta razmislek bi moral biti oblikovan v okviru razprave o trajnostnem razvoju, o kateri poroča 17 ciljev trajnostnega razvoja. Cilj 4 poziva države, naj “zagotovijo vključujoče in pravično kakovostno izobraževanje in spodbujajo možnosti vseživljenjskega učenja za vse”.

UNESCO, pa tudi EU, sta ta cilj v različnih besedilih, vključno s priporočilom Sveta o ključnih kompetencah za vseživljenjsko učenje, poudarila kot ključno orodje za doseganje drugih ciljev trajnostnega razvoja. Vsak od ciljev trajnostnega razvoja ima dejansko vsaj en cilj, ki označuje neko obliko izobraževanja, usposabljanja ali učenja. Navsezadnje je učenje v različnih oblikah sposobno ljudi opolnomočiti, vključiti v svetovna vprašanja in izzive na načine, ki jih drugi sektorji ne morejo.

Lifelong Learning for Sustainable Societies

Pripravila: PV

The post Izšlo oblikovano stališče Vseživljenjsko učenje za trajnostne družbe first appeared on Globalno učenje.

Tako kot drugi, dokument »Envision 4.7 Policy Paper: Lifelong Learning« temelji na priporočilih, izhajajoč iz kažipota Envision 4.7.

Učenje je pomembna sila preoblikovanja obstoječe družbe v družbo, ki stremi k trajnostnemu razvoju. Učenje lahko poteka v različnih kontekstih in v vseh življenjskih obdobjih; koncept vseživljenjskega učenja se nanaša na učenje kot na proces, ki se dogaja povsod in zajema formalno, neformalno ter priložnostno učenje. Bistveno je, da je vseživljenjsko učenje proces nenehnega učenja, ki ne nagovarja le individualnih potreb, temveč nagovarja tudi potrebe skupnosti. Pomembno spodbudo za globalno učenje predstavlja potrditev ter priznavanje spretnosti in kompetenc, ki jih pridobivamo na neformalne ter priložnostne načine (kot je na primer prostovoljstvo). Kažipot Envision 4.7 poudarja potrebo po enakem vrednotenju vseh oblik učenja in podpori vseživljenskemu učenju.

Dokument najdete v naši spletni knjižnici.

Projekt Bridge 47 sooblikuje in izvaja 15 evropskih in globalnih organizacij civilne družbe, med njimi je tudi platforma SLOGA. Namen projekta je mobilizacija civilne družbe, da s pomočjo globalnega učenja prispeva k pravičnosti in izkoreninjenju revščine po svetu. Projekt Bridge 47 sofinancirata Evropska unija in Ministrstvo za zunanje zadeve Republike Slovenije. Vsebina ne odraža stališč Evropske unije in Ministrstva za zunanje zadeve.

The post Dokument »Envision 4.7 Policy Paper: Lifelong Learning« first appeared on Globalno učenje.

Glosar bo združeval dogovorjene opredelitve, besede, okrajšave ali kratice z navedbo izraza in njegovega polnega imena ali njegovega kontekstualnega pomena. Čeprav obstaja veliko opredelitev ključnih pojmov, so mnenja, da jih večina ne sledi revolucijam na področju izobraževanja in učenja. Zato zbirajo informacije od organizacij in institucij ter posameznikov, ki delajo na področju izobraževanja in usposabljanja, o različnih terminologijah in definicijah, ki se uporabljajo na tem področju. V ta namen so ustvarili vprašalnik, ki je sprejemal odgovore do 31. maja.

Za informacije o glosarju sledite objavam platforme.

The post Nov glosar vseživljenjskega učenja first appeared on Globalno učenje.

Povzetek webinarja si lahko preberete na spletni strani platforme, celoten webinar pa je na voljo na povezavi.

The post Posnetek webinarja o vseživljenjskem učenju in trajnostni družbi first appeared on Globalno učenje.

Tako Elfert kot drugi opozarjajo, da se po koncu zdravstvene krize šole ne smejo vrniti na stare tirnice. S tem je mišljeno ohranjanje škodljivih praks, kot so deprofesionalizacija učiteljev, pretirano testiranje in kultura uvrščanja učencev (v kategorije). Kriza, s katero se trenutno soočamo, lahko vodi v premislek in spremembo naše družbe ali v nadaljevanje smeri dehumanizacije izobraževanja in vseživljenjskega učenja kot tržnega blaga.

Celoten zapis je na voljo v angleščini na povezavi.

The post COVID-19: rehumanizacija izobraževanja in vseživljenskega učenja first appeared on Globalno učenje.

Poročilo ponuja priporočila, ki izhajajo iz primerjalne analize poročil iz osmih držav (Avstrija, Hrvaška, Danska,  Italija, Nemčija, Srbija, Španija in Velika Britanija). Osredoča se na tri tematska področja Pariškega sporazuma iz leta 2015:

1) Zagotavljanje, da ljudje pridobijo državljanske in medkulturne kompetence,

2) Izboljšanje kritičnega razmišljanja in medijske pismenosti, še posebej na internetu in družbenih omrežjih,

3) Spodbujanje medkulturnega dialoga.

Poročilo ugotavlja, na kakšen način državni organi in civilna družba podpirajo oziroma izvajajo državljansko vzgojo. Ugotavlja, da skoraj polovica državljanov v državah Evropske unije nima osnovnih digitalnih znanj. Učiteljem pa primanjkuje podpore pri vključevanju informacijske in komunikacijske tehnologije v učilnice, in posledično formalno učenje podpirata neformalno in priložnostno učenje v organizaciji civilne družbe. Vendar pa civilnodružbene organizacije delujejo okrnjeno, saj ne morejo sodelovati z državnimi organi pri obklikovanju agende digitalizacije ali učnih načrtov. Posledično je državljanska vzgoja zastarela in ni vključena v nacionalne učne načrte, kar dodatno bremeni že tako preobremenjene učitelje, ki morajo področje vključevati v učni načrt.

Poročilo je na voljo v naši spletni knjižnici.

The post Izšlo poročilo »The Citizenship and Lifelong Learning Monitor 2019« first appeared on Globalno učenje.

Povzetek poročila:

»V zadnjih letih je bil svet priča močnim vplivom populističnih politik. V Evropski uniji se je ta porast nacionalizma in populizma prevedel v odhod stare države članice iz unije,  in napori »iliberalnih« držav proti civilni družbi je morda vplivalo na spremembe, ki so se že kazale v majskih volitvah v Evropski parlament. Medtem, ko se sooča z vprašanji, kako se ukvarjati z ekstremističnimi strankami in njihovimi voditelji_cami, je EU pred volitvami maja 2019 vseeno poskušala ustaviti potencialne konflikte na mirne načine in s promocijo participacije državljank_ov, da bi združila ljudi kljub skrajno desničarskim izzivom.

Da bi pripravila državljanke_e za krepitev in ključnih evropskih demokratičnih vrednot se je unija zavezala k promociji državljanstva skozi izobraževanje, potem ko so se ministri_ce sestali_e marca 2015 v Parizu za uskladitev skupnih ciljev. Če je majsko poročilo Solidar iz leta 2017 temeljilo na treh izzivih iz deklaracije, je tokratni monitor ciljal dlje, na razumevanje procesov in metod za promocijo državljanskega izobraževanja v Evropi, ki se izvaja skozi neformalno izobraževanje.

To poročilo prispeva k nadaljnjem raziskovanju razmerja med državljanskim in vseživljenjskim učenjem ter rezultatih politik v in izven šolskih učilnic v številnih evropskih državah. Z mapiranjem različnih pristopov, ki so jih članice fundacije SOLIDAR uporabile za promocijo vrednot EU v povezavi z državljansko vzgojo in vseživljenjskim učenjem za večjo demokratično participacijo državljank_ov, bodo rezultati razširjeni med evropskimi in nacionalnimi oblikovalci politik in ponujajo vrsto dobrih praks za uporabo in prenos med mrežami. Forum SOLIDAR za izobraževanje in vseživljenjsko učenje bo nadaljeval z delom na tej temi in razvijanjem dolgoročnih zagovorniških strategij za civilnodružbene organizacije z nacionalnimi oblastmi in tistimi na EU ravni, da bi se vplivalo na debate in revizije nacionalnih učnih načrtov in izobraževalnih sistemov.«

The post Solidar : publikacija »Citizenship and Lifelong Monitor 2019« kmalu zunaj first appeared on Globalno učenje.

Cilj nagrade za vseživljenjsko učenje je omogočiti prepoznavnost praks, ki se izvajajo po Evropi. S tem želijo pritegniti pozornost javnosti in spodbuditi nove prakse in politike.

Platforma vabi, da pošljete svoje prijave na temo vseživljenjskega učenja za trajnostne družbe. Cilj nagrad je  prepoznati in nagraditi tri pobude v treh kategorijah:

• Učenje, ki opolnomoča – prihodnost učenja
• Učenje, ki šteje – prihodnost veščine
• Učenje, ki traja – trajnostno učenje

Vse informacije o nagradah in pogojih so dostopni na spletu.

The post Poziv za nagrade za vseživljenjsko učenje 2020 first appeared on Globalno učenje.

Zbirka, ki so jo urejali Marcelo Parreira do Amaral, Siyka Kovacheva in Xavier Rambla, se osredotoča na različne vidike istega vprašanja. Knjiga preučuje posebne, vendar raznolike regionalne in lokalne okoliščine po Evropi, uporablja izvirne raziskave za oceno razlik v obsegu, pristopu, usmeritvi in ciljih. Pisci raziskujejo posebne oblike vključevanja politik vseživljenskega učenja za mlade odrasle (predvsem socialno izključenih) v regionalno gospodarstvo, trg dela, sistema izobraževanja in usposabljanja ter posamezne življenjske projekte mladih.

Knjiga je dostopna na povezavi.

The post Novost v knjižnici: “Lifelong Learning Policies for Young Adults in Europe” first appeared on Globalno učenje.